?

Log in

Оригинал взят у ksunya1331 в Роль интерактивных занимательных игр в краеведческом образовании. автор: Ксения Н.
Стерегут вас загадки и тайны вокруг,
А ответ не даётся никак,
И волнуется рядом ваш искренний друг,
Ваш слуга – вопросительный знак …
А когда вместе с вами я к цели пробьюсь,
И ответ нам блеснет, как маяк, -
Я от радости вмиг разогнусь,
Распрямлюсь,
Превращусь в восклицательный знак!

А.Дитриих

Решение проблем регионального подхода к обучению требует, как известно, от учителей серьезной подготовки. И здесь необходимо не только иметь достаточно глубокие и широкие знания о родном крае, определить место краеведческого материала в учебно-воспитательной работе по природоведению, географии, истории, естествознанию и т.п., проанализировать содержание школьных программ с точки зрения регионального подхода, внести в программную структуру соответствующие коррективы для более широкого привлечения родиноведческих знаний, но и продумать методы и формы активизации познавательного интереса обучаемых к своей малой родине. Активность в обучении – это дидактическим принцип, требующий от учителя любого предмета такой постановки процесса обучения, который способствует воспитанию у учащихся инициативности и самостоятельности, прочному и глубокому освоению, выработки определенных умений и навыков, развитию у них наблюдательности, мышления, речи, памяти и творческого воображения. Характерной чертой активных методов обучения является довольно высокий уровень совместной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.
В настоящее время дидактика общеобразовательной школы большое внимание уделяет разработке интерактивных организационных форм, которые реализуют принципы развивающего обучения. Среди многообразных форм социально-психологического воздействия на учащихся педагоги выделяют и эффективно используют различные игры, которые рассматривают как тренинг, предполагающее обязательное развитие продуктивного творческого мышления. Игровые формы обучения – это такая организация деятельности школьников, которая основывается на размышлении и активных поисковых действиях обучаемых по поводу поставленной задачи или конкретной ситуации. Рефлексивный, поисковый, мыслительный и организационный компоненты игровой деятельности формируют нестандартное, иногда критическое, творческое отношение к действительности. Неслучайно известный психолог и философ С.Л.Рубенштейн указывал: «Игра – это осмысленная деятельность».
Педагоги прошлого и настоящего большое значение придавали включению игры в учебную деятельность. Известно, что основоположник научной педагогики в России К.Д.Ушинский советовал вводить элементы занимательных игр в серьезный учебный процесс для того, чтобы познание учащихся было боле продуктивным. А педагог С.Т.Шацкий, называл игру жизненной лабораторией детства, рекомендовал не давать готовые задания, а развивать склонность детей к исследованию, к проявлению себя в игре.
Игра в понимании детей – интересное и увлекательное занятие, предполагающее свободу выбора действий и свободу, неограниченную временными рамками. «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества» (В.А.Сухомлинский). Но для взрослых игра – универсальный способ обучения и воспитания, особенно применительно к детям разного возраста. При такой системе обучения можно создать яркий, положительный образ изучаемого предмета, а от этого во многом зависит заинтересованность учеников, их работоспособность. В книге о воспитании в семье А.С.Макаренко говорил, что «между игрой и работой нет такой большой разницы, как думают. В каждой хорошей игре есть, прежде всего, рабочее усилие и усилие мысли». Игра делает деятельность ученика более жизнерадостной, вносит элементы разнообразного и здорового отдыха во время учебного занятия. Игра – это одно из средств не только физического, но и умственного и нравственного воспитания детей. Поэтому А.С.Макаренко писал: «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру».
Современная дидактика также убедительно доказывает резкое возрастание у учащихся интереса к учебным занятиям, если они включены в игровые ситуации, поскольку игра способствует развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности, вырабатывает у учащихся привычку мыслить самостоятельно. Игра цена личностной самореализацией, у обучаемого появляется возможность проявить себя. В игре происходит рефлексирование, самоорганизация, ученик принимает решение, за которое он сам в ответе, потому он более четко и целенаправленно отбирает необходимый познавательный материал. Игра вызывает ценностные переживания, ориентированные на накопление «смыслов», на возможность усвоения альтернативных подходов. Занимательные игры, обладая специфическими особенностями, представляют детям возможность оперировать заключенными в их содержании знаниями, способствуя, таким образом, уточнению и обобщению полученных ранее знаний и расширению кругозора. Играя, дети учатся устанавливать взаимосвязи между объектами и явлениями. Игра создаёт особую ауру, значительно расширяет возможности учебно-воспитательного процесса и способствует комплексному воздействию, раскрывающему новые грани общечеловеческих ценностей: жизни, добра, истины и красоты.
Практика показывает, что включение игровых ситуаций на уроках по региональному компоненту помогает реализации более комфортного состояния взаимоотношений между учащимися и учителями, выводит на новый уровень мотивацию и активизирует мыслительную деятельность обучаемых, даёт возможность разнообразить и повысить эффективность контроля и самоконтроля на уроке, сформировать и развить общенаучные, интеллектуальные и коммуникативные умения и навыки, а в результате формирует личность школьника как гражданина свой Отчизны. Продуманная система и разнообразие игр, как активных форм обучения по региональному компоненту, вызывает у учащихся стойкий познавательный интерес к своей «малой родине», к родному краю. Через игру происходит сознательное самообучение и формирование учебных знаний и умений. Безусловно, успешнее участвовать в учебных играх могут, прежде всего, те ученики, которые хорошо изучили материал по краеведческой тематике. Но игра посильна даже «слабым» ученикам; более того, такой ученик может стать первым, проявив сообразительность, смекалку и находчивость. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это даёт возможность учащимся преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результате обучения.
Игра является естественной средой общения для школьников, и эта единственная деятельность детей, имеющая место во все времена и у всех народов. Одновременно следует отметить опасность подмены серьёзного учебного труда пустой занимательностью. Включение игровых моментов в учебно-воспитательный процесс тогда будет эффективным, если игра будет органически сочетаться с серьёзным напряженным учебным трудом, делая интенсивную умственную работу учащихся более привлекательной и интересной. Поэтому одно из основных требований – наличие в игре системы стимулирования, которая бы побуждала каждого ученика вовремя игры к активной деятельности. Участвую в игре и взаимодействуя с другими школьниками, ученик развивается, ибо здесь нет готовых рецептов и надо думать, мыслить, воображать, изобретать, конструировать что-то новое. Игровые учебные занятия, как правило, проходят мажорно, у детей исчезает скованность, они чувствуют себя увереннее. И если учитель умело и результативно совмещает учебные занятия с играми, он поможет детям раскрыть их такие потенциальные возможности и способности, которые, возможно, благоприятно отразятся на всём этапе их последующей жизни.
Оригинал взят у tatyana6911 в Статья на конкурс педагогических статей
Универсальные учебные действия на уроке музыки в общеобразовательной школе

В деле воспитания развитие навыков должно предшествовать развитию ума.
Аристотель

В современных словарях (педагогическом, философском, психологическом) понятие «Навыки» единогласно трактуется как действие. Процитируем некоторые трактовки:
1. Педагогический словарь: «Навык – действие, в составе которого отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения»;
2. Философский словарь: «навыки - действия, которые в результате длительного повторения становятся автоматическими»;
3. С.Ю. Головин. Словарь практического психолога: «навык (действие автоматизированное, автоматизм вторичный) - действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля».
Таким образом, выстраивается преемственность образовательной парадигмы от самого Аристотеля, через хорошо знакомые ЗУНы (Знания, умения, навыки) к универсальным учебным действиям в рамках Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.
Стандарты определяют Универсальные учебные действия как обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Проще говоря, Универсальные учебные действия (УУД) призваны вооружить учащихся умением учиться.
На уроке музыки в общеобразовательной школе спектр применения УУД наиболее широк. Каждый урок музыки – это спектакль. Драматургическое выстраивание урока обусловлено необходимостью эмоционального воздействия на детей. Ведь знание названия конкретного произведения, жанра, автора ещё не понимание музыки. Только через эмоционально-образное прочтение, прочувствование у ученика сложится понимание и собственное отношение к музыкальному произведению с конкретным названием, относящимся к определённому жанру – виду музыкального искусства, имеющему конкретного композитора. В таком контексте все обучение будет проходить через творчество.
В нижепреведённой схеме урока мы наглядно проиллюстрируем приведённые доводы.

Ход урока УУД
Первый этап. Целеполагание
Первый слайд: автограф Прелюдии И.С.Баха

1. Приветствие – организация
Во время приветствия используется наглядное изображение нот на нотоносце.
Дети подтягиваются и настраиваются. Здороваются с помощью попевки-приветствия «До, ре, ми, ми, ре, до. Поздоровались легко.
Ре, ми, фа, фа, ми, ре. Поздоровались уже.
Ми, фа, соль, соль, фа, ми. Очень рады встрече мы.
Фа, соль, ля, ля, соль, фа. Начинать урок пора».
Отрабатывают, пропевая каждый своё имя, следующие вокальные навыки: носовой забор воздуха, сохранение вокальной позиции, чистоту интонирования на трёх звуках в поступенном движении вверх и вниз. Разогревают голосовой аппарат. Импровизируют ритмический рисунок и мелодию в соответствии с ритмом своего имени, с творческим замыслом.

2. «Погружение» в тему.
В исполнении учителя звучит Прелюдия До мажор И.С. Баха из 1 тома «ХТК».
Дети высказываются о настроении, переданном композитором в музыке.
Через изобразительность музыки дети определяют тему урока.

Второй слайд: В.Васнецов. Богоматерь с младенцем на престоле.
Роспись Владимирского собора в Киеве. Формирование умения извлекать информацию из схем;
формирование умения оформлять свои мысли в виде вокальной импровизации;




Формирование умения на основе анализа объектов делать выводы;
Второй этап. Создание учеником
субъективного образовательного продукта (СОП)
1. Анализ музыки.
- Как композитору удалось передать нам это настроение?
Учитель показывает мелодическую линию, проходящую в партии левой руки, пропевает её вместе с детьми, выявляя простоту интонаций, на которых она построена. Далее определяется роль аккордовых фигураций (украшений).
Пластическое интонирование небольшого фрагмента Прелюдии.
формирование умения планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
Третий этап. Сравнение СОП
с культурно-историческим аналогом.
1. Развитие темы урока.
Учитель называет автора и название прозвучавшего произведения.

Третий слайд: Портрет И.С.Баха

«Превращение» Прелюдии И.С.Баха в «Ave, Maria» И.С.Баха – Ш.Гуно.

2. Проекция образа Богоматери на маму.
- «Радуйся, Мария». Чей образ добавил Ш.Гуно к Прелюдии И.С.Баха?
Дети рассказывают о Богоматери.
- Всё самое дорогое, родное, святое связано с мамой.
Игра «Составь выражения» из слов: любовь, материнская, родина, мать, земля, матушка.
Четвертый слайд: детские работы

3. Детские рассказы – проекты о маме.

4. Вокально-хоровая работа.
- 24 ноября мы отметим праздник «День матери». Может вашим подарком маме стать песня?
- Вы сегодня были композиторами, хорошими слушателями, а сейчас превратитесь в исполнителей.
Работа над песней и исполнение песни «Мама» из репертуара театра-студии «Непоседы» с движениями. формирование умения оценивать и осуществлять коммуникатив-ные действия в соответствии с определённой ситуацией;
формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
формирование вокально-хоровых навыкрв: чистоты интонирования, дикции, пластичности, эмоциональнос-ти, чувства ансамбля;
формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности через осущуствление собственных музыкально-исполни-тельских замыслов в различных видах деятельности;
Четвертый этап. Рефлексия
1. Рефлексия.
- Музыку каких композиторов мы слушали на уроке?
- Как она называлась?
- Переведите на русский язык: прелюдия, Ave, Maria.
- Сформулируйте и запишите тему урока на доске.
- Какой подарок мамам мы сегодня готовили?

Пятый слайд: текст хора «Богородице Дево, радуйся»
2. Эмоциональная кульминация.
- Всё самое дорогое, родное, святое связано с мамой.
Богородице Дево, радуйся.
Благодатная Марие, Господь с Тобою.
Благословенна Ты в женах,
И благословен плод чрева Твоего.
Яко Спаса родила еси душ наших. (Читает учитель)
- О чём рассказала эта старинная молитва?
- Высказывания детей.
Шестой слайд: Владимирская икона Божией Матери

Прослушивание хора С.В.Рахманинова «Богородице Дево, радуйся». формирование личностного морального выбора путём нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания.


Заключительный вопрос урока звучит так: «Нужна ли детям серьезная музыка?» Он имеет принципиальное значение. Ответ на него покажет, развито ли у учащихся смыслообразование в рамках формирования УУД. Аргументированный ответ «да» продемонстрирует осознание детьми воспитывающей функции классической музыки. Ответ «нет» в начальной школе в нашей практике не звучал.
Автор данной статьи работает учителем музыки в общеобразовательной школе (МОУ «СОШ №14 г. Магнитогорска с УИПХЭЦ) с углубленным изучением предметов художественно – эстетического цикла. Основным профильным предметом в школе является МХК (Мировая художественная кудьтура), который преподается со второго по 11 класс. Углублением эстетического воспитания и образования является работа в школе кружков и студий: хорового пения, народного музыкального творчества, духовой музыки, изобразительного искусства. При выполнении государственного образовательного стандарта, школа пользуется личностно-ориентированными педагогическими технологиями. И задачи она ставит перед собой такие, какие ставит любящий и заботливый родитель – подготовить ребенка к успешной и счастливой самостоятельной жизни. Воспитание «разумного, доброго, вечного» (по М.Горькому) путем интеграции общего и дополнительного образования – главное направление деятельности школы. Внедрение в практику универсальных учебных действий в рамках Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, в связи с вышесказанным, представляется очень целесообразным и своевременным.

Библиографический список

1. С.Ю. Головин. Словарь практического психолога. Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/navyk
2. Заметки о мещанстве. М.Горький. Режим доступа: http://gorkiy.lit-info.ru/gorkiy/articles/article-354.htm
3. Затямина Т.А. Современный урок музыки. Учебно-методическре пособие. М.: «Глобус», 2007.
4. Педагогический словарь. Режим доступа: http://enc-dic.com/pedagogics/Navyk-1115/
5. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 24 июля 2013 г. О преподавании учебного предмета «Музыка» в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2013/2014 учебном году.
6. Программы общеобразовательных учреждений: Музыка. 1 – 8 классы: Под рук. Д.Б.Кабалевского / Ред. Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. – М.: Просвещение, 2006.
7. Философский словарь. Режим доступа: http://edudic.ru/fil/802
Оригинал взят у anastasia_ban в Статья на конкурс педагогических статей
Всероссийский конкурс "Моя статья - 2014"
Банщикова Анастасия Александровна, заведующая РМК, Отдел образования, молодежной политики и спорта администрации муниципального района «Александрово-Заводский район», с. Александровский Завод
E-mail-адрес: alzavrmk@yandex.ru , metodinf@rambler.ru , 89243845303
Компетентностный подход в организации методической работы с педагогами на муниципальном уровне

Учитель – ключевая фигура модернизации современного образования Изменение требований к профессиональным качествам педагога приводит к изменению подходов к его подготовке в том числе и в межкурсовой период. В настоящее время интенсивно разрабатывается компетентностный подход в профессиональном развитии педагога.
В организации методической работы на муниципальном уровне мы опираемя на разработками Галеевой Натальи Львовны, которая предлагает следующую систему компетенций педагога: предметно-методологическая компетенция, психолого-педагогическая компетенция, компетенция в области валеологии образовательного процесса, коммуникативная компетенция, компетенция в области управления системой «учитель - ученик». Каждую компетенцию автор рассматривает как единство трех составляющих:
• когнитивная составляющая (наличие системы педагогических и специальных предметных знаний),
• операционально-технологическая составляющая (владение методами, технологиями, способами педагогического взаимодействия, методами обучения данному предмету),
• личностная составляющая (этические и социальные позиции и установки, черты личности специалиста).
Этот подход позволяет на основе мониторинга уровня сформированности соответствующих кометенций педагогических работников района определить приоритетные направления методической работы, выстроить систему методических мероприятий по развитию тех или иных компетенций.
В практике работы мы реализуем компетентностный подход через организацию деятельости постоянно-действующего семинара «Программа самообразования педагога», организацию участия конкретных педагогов в стажировках, курсах повышения квалификации в том числе дистанционных, через вовлечение педагогов в сетевые сообщества.
Таким образом, реализация компетентностного подхода в практике организации методичской работой на муниципальном уровне является условием повышения профессиоанлизма педагога.
Уважаемые участники конкурса!

Высылаю ссылку на блог Лаптевой Татьяны Викторовны.

Лаптева Т.В. Универсальные учебные действия на уроке музыки в общеобразовательной школе -
http://tatyana6911.livejournal.com/
«Эффективные приёмы повышения функциональной грамотности обучающихся на уроках русского языка».
Емельянцева Ольга Михайловна, учитель русского языка, МАОУ «Белоярская СОШ № 1», пгт. Белый Яр, Сургутский район.

Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг.
Константин Дмитриевич Ушинский.
Приёмы работы являются составляющей любой методики, и учителя, выбирая методику преподавания, соответственно выбирают и приёмы в процессе реализации этой методики. Какими же приёмами обучения можно добиться того, чтобы сделать шаг к повышению грамотности учащихся?
Разберёмся, что такое приём обучения. На мой взгляд, самое полное определение приёма обучения представлено в «Электронном педагогическом словаре»: это «конкретная операция взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации метода обучения. П. о. характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью и обуславливаются целью применения. В педагогической литературе П. о. часто трактуется как часть метода, отдельный акт обучения, наименьшая структурная единица процесса обучения, цикл действий, направленных на решение элементарных учебных задач». Ключевые слова: цель применения, предметное содержание, познавательная деятельность и взаимодействие учителя и учащегося. Огромное поле деятельности для  интересного общения между участниками образовательного процесса.
Сейчас наиболее популярным и действенным считается деятельностный подход к обучению, который тоже имеет свои приёмы. Есть замечательный педагог, широко использующий этот подход и выпустивший книгу, которая так и называется «Приёмы педагогической техники». Зовут автора Анатолий Гин. Два года назад я купила эту книгу (меня заинтересовали слова «методический бестселлер»), но знакомство с ней всё откладывала. Зато её прочитали умные педагоги нашей школы во главе с заместителем директора по научно-методической работе И.Н.Мильковой, и на основе разработки конструктора А. Гина был создан конструктор с 400 приёмами обучения на уроках. Как же это работает вообще?
Когда учитель составляет календарно-тематическое, а затем и поурочное планирование, то обязательно прописывает типы уроков:
Урок первичного предъявления новых знаний
Урок формирования первоначальных предметных умений (изучение и первичное закрепление новых знаний)
Урок применения предметных умений (закрепления знаний)
Урок обобщения и систематизации (обобщение и систематизация знаний)
Урок повторения (комплексного применения знаний)
Контрольный урок (проверки и оценки знаний)
Коррекционный урок (коррекции знаний)
Комбинированный урок
Учебная экскурсия
Урок решения практических, проектных задач
У каждого типа урока есть свои этапы. Например, комбинированный урок состоит из следующих этапов:
1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания
3. Проверка знаний
4. Физминутка, физпауза
5. Подготовка к усвоению нового материала
6. Изучение нового материала
7. Первичное закрепление знаний
8. Контроль и самоконтроль
9. Подведение итогов
10. Домашнее задание
 Конструктор Гина предлагает по каждому этапу множество довольно необычных приёмов. Сам конструктор выглядит довольно громоздко, это таблица из 8-10 строк и порядка 30 столбцов, в каждом из которых помещён один приём.  Для себя я разработала другую табличку: этап и к нему приёмы из конструктора, рядом оставила место для обозначения номера урока (согласно тематическому планированию), на котором использовала тот или иной приём. Например, этап «Организационный момент»:

  • Включение в содержание элементов новизны

  • Правила работы на уроке

  • Эмоциональная разминка

  • Слова классика

  • Чтение афоризма

  • Эмоциональное вхождение в урок

  • Рифмованное начало урока

  • Встреча гостей

  • Определение девиза урока

  • Приветствие  и др.

или этап «Подведение итогов»:

  • Опрос-итог

  • Отсроченная отгадка

  • Роль «подводящий итоги»

  • Вопросы урока, пожелания

  • Овация и др.

Таким образом, составлять урок с учётом деятельностного подхода по конструктору Гина, улучшенному и дополненному в нашей школе, для меня как для учителя очень удобно и интересно. Например,
А) Тема урока – любая. Этап «Организационный момент». Приём «Приветствие»:
Мы с ребятами решили здороваться на разных языках, так как классы многонациональные. Ребята сами по цепочке предлагали, на каком языке приветствуем друг друга. Также мы использовали невербальные способы приветствия. Ученица 5Д класса даже написала исследовательскую работу «Способы приветствия в школьной жизни», где исследовала разные способы и предложила свои. Например, здороваться, как в Индии, сложив руки, словно для молитвы.
Б) Тема урока – «Правописание О-Ё после шипящих в корне слова» (5 класс). Тип – изучение и первичное закрепление материала. Этап – подготовка к основному этапу. Приём «Игра в случайность»:
Учитель вводит в урок элемент случайного выбора. Ребятам было предложено задание – вставить буквы О или Ё в записанные на доске слова с помощью монетки. Принцип простой: орёл – вставляем букву О, решка – вставляем Ё. Выбранный ребятами ученик подкидывал монетку и вставлял буквы. Затем учащиеся анализировали свою работу, выбирая правильные, по словам учителя, ответы. В итоге выводили правило, устраняя «случайные» ошибки. Интерес к такой работе на уроке неподдельный: игра, азарт, удивление, ожидание правильно угаданного результата.
В) Тема урока – «Правописание приставок 1 и 2 групп» (5 класс). Тип – закрепление знаний. Этап – проверка домашнего задания. Приём «Взаимный тренаж»:
Это приём представляет собой работу в парах по карточкам, на которых с одной стороны слова записаны с пропущенными буквами, а с другой – эти же слова записаны полностью. Эффективнее проверять сразу две орфограммы, чтобы оба ребёнка в паре смогли оценить друг друга. Тогда карточка выглядит таким образом:
Сторона А:
Бе..крайний, бе..заботный, бе..шумный, и..вергаться, во..ходящая, ра..ведчик, в..трепенуться, и..пить
Догадаться, посмеялся, открыла, сделать, согревала, подбежать, промчаться, засмеётся
Сторона Б:
Бескрайний, беззаботный, бесшумный, извергаться, восходящая, разведчик, встрепенуться, испить
Д..гадаться, п..смеялся, о..крыла, (с,з)делать, с..гревала, п..дбежать, пр..мчаться, з..смеётся
Каждому учащемуся в паре видна только одна сторона карточки. Сначала один проверяет знания другого, считая неправильные ответы (критерии оценивания учителем даны перед работой) и объясняя, в чём ошибка. Затем наоборот. Результаты обязательно учитываются учителем при выставлении итоговой оценки по теме. В противном случае интерес к такой работе у ребят пропадает.
 Г) Тема урока - «Правописание приставок на З-С» (5 класс). Тип – изучение и первичное закрепление новых знаний. Этап – подведение итогов. Приём «Отсроченная отгадка»:
В начале урока учитель даёт загадку или вопрос, ответ на которые ребята получат при работе над новым материалом. На нашем уроке это был вопрос «Почему беСдельник не может иЗправиться?». Сначала ребята пытаются отгадать загадку с помощью уже имеющихся у них знаний о человеческих качествах, придумывают свои определения бездельника, доказывая, что если он исправится, то перестанет так называться и др. Учитель же возвращает их к учебному предмету и обещает, что ответ будет найден при изучении нового материала. В итоге учащиеся делают вывод, что беСдельник не может иЗправиться, потому что таких слов в русском языке нет, и запоминают правило правописания приставок на З-С.
Мне импонирует то, что Анатолий Гин в своей книге приглашает учителей сотрудничать,  помещает в ней беседы с ними и отвечает на их вопросы. Так, одна учительница предложила не только давать интересные задания на дом, но и задавать их необычно. Я попробовала использовать этот приём «Необычная обычность». Вот что получилось:
Д) Тема урока – «Предложения с прямой речью» (6 класс). Тип – комбинированный урок. Этап «Домашнее задание»:
После изучения темы учащимся предлагалось дома выполнить на выбор одно из трёх заданий:
А) составить схемы предложений с прямой речью
Б) расставить знаки препинания в тексте, где присутствуют изученные предложения
В) вставить в предложенное начало текста предложения с прямой речью.
Чтобы объяснить домашнее задание, я зашифровала ключевые слова:
А) ХЕМСЫ
Б) Зн Пр
В) ПсПР.
Прежде чем учитель объяснил каждое из заданий, ребятам пришлось сначала разгадать эти ребусы. Вопросов по поводу выполнения работы ни у кого не возникло, что сэкономило время на уроке.
      Мне хочется выразить благодарность автору книги «Приёмы педагогической техники» Анатолию Гину за действительно увлекательный методический бестселлер, помогающий учителю совершенствовать свои занятия с помощью собранных им приёмов обучения и получать удовольствие от общения с детьми на уроках. И если приём – это «конкретная операция ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ учителя и учащегося…», то шаги к успешному повышению грамотности гораздо эффективнее делать вместе и с помощью необычных и интересных приёмов.

Использованные материалы:

  1. Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя / А.А.Гин. – 11-е изд. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012Г.

  2. enc-dic.com›pedagogics/Priem-Obuchenija-1361

Всероссийский конкурс «Моя статья – 2014»
Горошко Ольга Владимировна, педагог дополнительного образования,
МБОУ ДОД Центр детского творчества пгт. Ноглики
Модель воспитательной деятельности «Кто, если не МЫ» в молодежном объединении «Сталкер» МБОУ ДОД ЦДТ пгт. Ноглики
Пояснительная записка.
Современное образовательное учреждение представляет собой сложную социально-педагогическую систему, в которой ребенок проводит огромный отрезок своей жизни. И в этот отрезок жизни происходит его становление как ЛИЧНОСТИ, формируется отношение к труду, к учебе, к своему здоровью и здоровому образу жизни, закладываются основы нравственности и этического сознания, воспитываются гражданственность, патриотизм, уважение к правам, обязанностям и свободам человека. В этот период ребенок, вопреки расхожему мнению, не готовится к жизни, а проживает важнейший этап своей жизни. То есть,  школьный период есть не подготовка к жизни, а сама жизнь. И с этой жизнью неразрывно связан процесс воспитания. Сегодня воспитание в системе образования выдвинуто как приоритетное, ему присвоен статус регентального (ведущего, правящего) элемента образования. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России прописан национальный воспитательный идеал - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Также в этом документе определена основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Таким образом, сегодня, существует серьезный заказ государства образовательным учреждениям, касающийся воспитания подрастающего поколения.
Воспитание в образовательном учреждении представляет ту часть процесса социализации ребенка, которая организуется, целеполагается, планируется, осуществляется и отслеживается педагогическими работниками. Процесс воспитания в учреждении образования не может быть разделен по рабочим циклам уроков, занятий и послеурочной деятельности, поскольку все, чем занимается педагогический коллектив, связано с воспитанием детей. В Федеральной целевой программе развития образования до 2015 г. говорится о «распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей». Одна из моделей – это «инновационные воспитательные модели, обеспечивающие формирование гражданской идентичности обучающихся в условиях поликультурного и поликонфессионального общества».
Важнейшей задачей духовно-нравственного развития и воспитания является воспитание толерантной личности. Толерантность – важнейшая из базовых национальных ценностей.
Толерантность – это уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Толерантность – это гармония в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая, и правовая потребность. Толерантность – это добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира.
Толерантность – это не уступка, снисхождение или потворство. Толерантность – это, прежде всего активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека. Ни при каких обстоятельствах толерантность не может служить оправданием  посягательств на эти основные ценности. Толерантность – это обязанность способствовать утверждению прав человека, плюрализма (в том числе и культурного плюрализма), демократии и правопорядка. Толерантность – это понятие, обозначающее отказ от догматизма, от абсолютизации истины и утверждающее нормы, установленные в международных правовых актах в области прав человека.
Основой толерантности является признание права на отличие. Она проявляется в принятии другого человека таким, каков он есть, уважении другой точки зрения, сдержанности к тому, чего не разделяешь, понимании и принятии традиций, ценности и культуры представителей другой национальной веры.
Проявление толерантности, которое созвучно уважению прав человека, не означает терпимого отношения к социальной несправедливости, отказа от  своих или уступки  чужим убеждениям. Это означает, что каждый свободен придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими. Это означает признание того, что люди по своей     природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность.
Толерантность, как никогда ранее, важна в современном мире. Мы живем в век глобализации экономики и все большей мобильности, быстрого развития коммуникации, интеграции и взаимозависимости, в век крупномасштабных миграций и перемещения населения, урбанизации и преобразования социальных структур. Каждый регион многолик, и поэтому эскалация нетерпимости и конфликтов потенциально угрожает всем частям мира. От такой угрозы нельзя оградиться национальными границами, ибо она носит глобальный характер.
Воспитание является наиболее эффективным средством  предупреждения нетерпимости. Воспитание в духе толерантности начинается с обучения людей тому, в чем заключаются их общие права и свободы, дабы обеспечить осуществление этих прав, и с поощрения к защите прав  других.
Воспитание в духе толерантности следует рассматривать в качестве безотлагательного имперетива; в связи с этим необходимо поощрять методы систематического и рационального обучения толерантности, вскрывающие культурные, социальные, экономические, политические и религиозные источники нетерпимости, лежащие в основе насилия и отчуждения. Политика и программы в области образования должны способствовать улучшению взаимопонимания, укреплению солидарности и терпимости     в  отношениях  как между отдельными людьми, так и между этническими, социальными, культурными, религиозными и языковыми  группами, а также нациями.
Сегодня в образовательном учреждении не должна вестись просто «воспитательная работа», а должны создаваться инновационные модели, формирующие ЛИЧНОСТЬ. Внутри инновационной модели воспитания должна быть создана среда, воспитывающая ЛИЧНОСТЬ. Воспитывающее образовательное пространство должно быть стержневой линией в формировании условий для саморазвития и самореализации обучающихся, их успешной социализации.
В образовательном учреждении должна быть создана среда, воспитывающая толерантную личность. Попадая в среду образовательного учреждения, ребенок погружается в «раствор» той культурной среды, ценностные ориентиры которой проявляются в традициях, устоях, нормах, правилах поведения и т.д. И главным качеством такой среды должна являться  толерантность. Толерантность означает: жить миром разных людей и жить в мире с разными людьми.
Именно сейчас, когда начало XXI века сопровождается раскатами новой человеконенавистнической угрозы, именно педагогическому и родительскому сообществу предстоит воспитать в детях доброту, которая, несмотря ни на что, обязательно спасет мир. Нам, взрослым, предстоит научить их жить МИРОМ разных людей и жить в МИРЕ с разными людьми.
В общении с носителями ценностных ориентиров формируется отношение обучающегося к миру этих ценностей, принятых как ценностные установки  в данном учреждении. Носителями этих ценностей являются, в первую очередь, педагогические работники. А коль речь идет об учреждении дополнительного образования, то здесь проводниками в воспитывающем образовательном пространстве являются педагоги дополнительного образования, руководители объединений. Воспитательная среда образовательного учреждения складывается из воспитательных пространств каждого объединения. Задача педагога дополнительного образования смоделировать и выстроить  в своем объединении такую воспитательную систему, которая способствовала бы созданию единого коллектива воспитателей и воспитанников, объединенных совместной деятельностью.
При создании модели  воспитательной работы в объединении «Сталкер» в первую очередь была определена миссия педагога  по отношению к детям, то есть тот «флаг», под которым «поплывет объединение по океану жизни». 
Миссия педагога по отношению к обучающимся:
·         создание условий для становления личности ребенка через созидание среды;
·         создание условий, способствующих приобретению и оценке личностью ребенка индивидуального социального опыта;
·         создание условий для воспитания толерантной личности.
Цель воспитания: создать «среду возможностей», основанную на принципах толерантности, в которой будут реализованы потребности ребенка.
Задачи:
·         выявить уровень толерантности и сформированности установки на ее воспитание;
·         выбрать направления,  методы и формы педагогического воздействия;
·         снять у обучающихся блокировку на восприятие идей толерантности;
·         сформировать  у обучающихся установку на самовоспитание  толерантных отношений с окружающими людьми;
·         обучить навыкам конструктивного разрешения конфликтов, преодоления противоречий и достижения компромисса;
·         сформировать систему представлений о человеке как высшей ценности, обладающей высоким чувством собственного достоинства и способной уважать это чувство в другом;
·         формировать убеждения, что обладание правами и свободами связано с ответственностью человека за свой выбор, поступки, отношения;
·         организовать совместную деятельность и общение, направленные на реализацию социально значимых проектов;
·         обучить обучающихся рефлексии своей деятельности.
1.      Направления, формы, способы, приемы, оригинальные идеи и находки, используемые для достижения поставленной цели.
Для исследования уровня толерантности и сформированности установки на ее воспитание проводится диагностическое исследование.  Оно проводится с применением следующего диагностического инструментария:
·         экспресс-опросник «Индекс толерантности»  по методике Г.У.Солдатовой, О.А.Кравцовой, О.Е.Хухлаевой, Л.А. Шайгеровой.
·         тест «Эмпатические тенденции»  А.Мехрабиана и Н.Эпштейна.
Далее  определяются направления, формы и методы педагогического воздействия.
Основными направлениями работы педагога с обучающимися молодежного объединения «Сталкер» являются:
·         информационное
·         эмоционально-ценностное
·         практически-действенное
1.                       Информационное направление.
Педагог приобщает обучающихся к общечеловеческим ценностям и достижениям. В связи с этим он формирует у обучающихся комплекс знаний об этнодемографических ситуациях в различных странах, на материках и в мире в целом; о социально-этнических изменениях, произошедших в мире; о единстве и неделимости противоречивого, многоэтнического мира; о тенденции народов к интеграции в Европе и других регионах мира; о планетарных процессах и глобальных проблемах народов.
Особое внимание обращается на воспитание исторической памяти, на формирование объективной точки зрения на становление и развитие нашего многонационального государства. Это приобретает особую важность для формирования личной позиции.
Большую ценность для обучающихся имеют этнографические знания о происхождения народов, с представителями которых они вместе учатся, о своеобразии национального этикета, обрядов, быта, одежды, самобытности искусства, художественных промыслов, праздников.
Но ознакомление с разнообразными культурами, их углубленное изучение не обязательно формирует у обучающихся межкультурную толерантность. Очень важно, чтобы ребенок шел от знакомства с иной культурой и попыток понять иную культуру к осознанию проблематичности собственного понимания иных культур. Педагогу необходимо пробудить его сомнение в адекватности своего понимания. Данный шаг очень важен. Он заставляет его впервые взглянуть на собственное восприятие других культур, выявить социальные стереотипы, которыми он до сих пор пользовался. Педагог  должен создать для обучающегося такую ситуацию, при которой ребенок должен понять  и осознать источник своего непонимания  - иную логику мышления. Таким образом,  решается задача по снятию блокировки на восприятие идей толерантности.
Очень эффективной и яркой формой работы по данному направлению  являются встречи обучающихся с иными культурами в специально, педагогически организованной для этого среде, привлекательной и ценной для них.
Примером такой деятельности является участие обучающихся объединения «Сталкер» в проекте «Яркие краски культуры народов» Районной центральной библиотеки. Данный проект направлен на взаимодействие этнокультур народов, проживающих на территории Ногликского района. В рамках данного проекта были организованы и проведены:
·         Дни русской культуры
·         Дни нивхской культуры
·         Дни татарской культуры
·         Дни украинской культуры
·         Дни молдавской культуры
Участие в данном проекте способствовало формированию толерантной позиции, так как обеспечивало встречи  обучающихся с представителями иных культур, получение информации о культуре народов, проживающих на территории Ногликского района в яркой, живой, творческой форме.
Также для формирования толерантного мышления  педагогом  используется традиционная, но от этого не менее эффективная форма воспитательной деятельности как беседа. Беседа в воспитательном арсенале педагога имеет огромное значение, позволяет донести до обучающихся  информацию об истинных ценностях. Для проведения бесед широко используются ИКТ (слайд-презентации, музыкальное сопровождение и т.д.), которые позволяют усилить  воспитательный эффект. В рамках воспитательной системы были проведены беседы следующей тематики:
«Толерантность – что это?», «Спешите делать добро», «Друг познается в беде», «О милосердии»,
«Умей уважать других».
Очень важным и действенным педагогическим приемом в реализации воспитательной модели объединения «Сталкер» является  активное  привлечение обучающихся к подготовке бесед, проведению тренингов, групповых игр и групповых дискуссий.                         
Осознание обучающимися проблематичности своего понимания других культур является предпосылкой следующего шага педагога – организации групповой коммуникации по поводу иной культуры. Здесь важно, чтобы ребята были сосредоточены   на поиске сходств разнообразных культур, а не их различий; чтобы выявлялись их положительные аспекты, а не отрицательные; чтобы понимание и оправдание не превалировало над оценкой и осуждением.  Данную задачу педагог выполняет в рамках реализации следующего направления деятельности – эмоционально-ценностного.
Эмоционально-ценностное направление.
Эмоционально-ценностное направление предполагает формирование у обучающихся гуманистических ценностей, и прежде всего человеколюбие, выражающиеся в уважительном отношении к людям независимо от их политических, религиозных и других взглядов и ориентаций. Кроме этого перед педагогом стоит задача приобщить обучающихся к культурным ценностям и традициям различных национальностей, корректировать воздействие на детей социально-этнических факторов и формировать у них сознание граждан мира.
Групповая коммуникация  реализуется через:
·         тренинги
«Учимся понимать и уважать других»
«Шаг навстречу»
Социально-психологические  тренинги являются важной составляющей программы воспитания обучающихся в духе терпимости и культуры мира. Социально-психологический тренинг является групповой формой работы и участие в группе имеет сильное влияние в формировании личности обучающегося. Социально-психологические тренинги  существенно облегчают и ускоряют процесс овладения знаниями, умениями и навыками эффективного социального поведения, способствует формированию оптимизации коммуникативных возможностей человека, необходимых для организации полноценного продуктивного взаимодействия  с другими людьми в практической деятельности и в межличностных отношениях, создает возможности для более полного самопознания и самоопределения.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         Грамотно организованный и проведенный тренинг позволяет  создать позитивную атмосферу и обеспечить готовность работать с проблемой толерантности и обсуждать ее.
·         групповые игры
·         групповая дискуссия
Данные формы работы лежат в основе  комплекса занятий для детей и подростков по теме «Толерантность».  Все занятия задуманы в стиле «неформальной педагогики», то есть:
·         обучающиеся не получают оценок или формально признанных дипломов;
·         занятия ориентированы на собственную активность и творчество участников;
·         самыми распространенными формами работы являются групповая игра и групповая дискуссия;
·         программа предполагает добровольность участия.
Данные формы работы  позволяют параллельно с основной деятельностью, связанной с пошаговым  разворачиванием межкультурного диалога и превращением его во внутренний диалог  обучающегося, проводить деятельность, направленную на помощь ребенку в овладении им навыков  групповой коммуникации, умениями критически мыслить, навыками конструктивного разрешения конфликтов, преодоления противоречий и достижения компромисса.
2.      Практически-действенное направление.
Данное направление предполагает включение обучающихся  в практические мероприятия и акции, связанные с проявлением толерантности.
Формы работы:
·         Реализация социально значимых проектов.
Создание и реализация обучающимися различных социальных проектов есть проявление их активности  и средство ее развития. Социально-педагогическое проектирование всегда связано с созданием условий для оптимального взаимодействия обучающихся в решении общественно значимых проблем. За период существования молодежного объединения «Сталкер» были созданы и реализованы проекты:
- «Украшая поселок – украшаем жизнь»
- «Не отнимай у себя ЗАВТРА»
- «Быть лучшим – быть успешным»
- «Подари улыбку миру!»
- «Научиться жить вместе»ё
- «Мы разные, мы вместе»
- «Не подлежит забвенью»
- «Утомленные мусором»
На решение проблем интолерантности, формирования толерантного мышления направлены проекты : «Мы разные, мы вместе» и «Научиться жить вместе».
Целью проекта «Мы разные, мы вместе»  являлось содействие формированию толерантности у граждан пгт.Ноглики. В рамках данного проекта были использованы следующие формы и методы работы: публикация  статей  в средствах массовой информации, создание социальной рекламы, проведение тематических бесед, проведение фотоконкурса,  проведение акций, игровых программ для дошкольников, проведение тренингов для сверстников, организация и проведение районного фестиваля «Краски мира».
Работа над  проектом «Мы разные, мы вместе»,   члены проектной группы, состоящей из обучающихся молодежного объединения «Сталкер» и педагогов дополнительного образования, пришли к выводу, что  реализация проекта положила начало   деятельности по формированию толерантного мышления у населения пгт.Ноглик.  И для того, чтобы получить серьезные результаты в данном направлении, необходимо перенести масштаб деятельности на уровень учреждения.  В этот период  в Центре детского творчества начиналась работа по проектированию Программы развития учреждения на 2013-2015 г.г., шел процесс выявления проблем, решение которых ляжет в основу стратегического документа.  Участники проектной группы обратились к администрации Центра детского творчества с предложением, чтобы краеугольным камнем в Программе развития учреждения на ближайшие годы стала работа по формированию толерантности у  ученического, педагогического и родительского сообществ.  Данное предложение было вынесено на рассмотрение педагогического коллектива  и Управляющего совета Центра детского творчества.
Очень эффективной формой работы стала реализация  программы «Мой толерантный мир» на базе профильного лагеря «Лидер» Центра детского творчества, в период летних каникул.  На лагере работали волонтеры  - обучающиеся молодежного объединения «Сталкер».  Реализация данного проекта принесла еще один очень важный результат – многие  ребята, посещающие профильный лагерь «Лидер» с нового учебного года влились в ряды молодежного объединения.
Проект «Научиться жить в мире» начал реализовываться в учреждении с 2009 года. Практически сразу к нему подключились ребята из объединения «Сталкер».  Участие  обучающихся в проекте позволило сделать его очень результативным, интересным и насыщенным. С энтузиазмом, свойственном молодости, ребята окунулись в подготовку и проведение благотворительных концертов, акций, новогодних утренников.  Данный проект можно отнести к социально-гуманитарным  технологиям толерантности,  представляющим  пример модели  «вертикальной интеграции».  Модель «вертикальной интеграции»   характеризуется  узкой проблематикой,  в нашем случае, воспитание установок позитивного восприятия в отношении детей-инвалидов.
Всероссийский конкурс «Моя статья – 2014»
Комиссарова Алена Сергеевна, педагог дополнительного образования,
МБОУ ДОД Центр детского творчества пгт. Ноглики

Номинация «Исследования и творчество на уроках»
«Развитие пространственных представлений у обучающихся младшего школьного возраста на занятиях рисования с натуры»
Пояснительная записка.
Рисование играет большую роль в общем развитии детей. Особое значение приобретает перспективное рисование, которое непосредственно связано с развитием наблюдательности. Слово «перспектива» происходит от латинского «видеть на сквозь», «сквозь что-нибудь». В процессе тщательного наблюдения при рисовании того или иного предмета дети должны понять, что наше представление не совпадает с изображением его на плоскости листа бумаги. Задачи занятий рисования заключаются в том, чтобы приучить ребенка правильно видеть основные формы предметов.
                Перспективное рисование в большей мере способствует развитию пространственного мышления детей, что также очень важно для практической деятельности человека в различных областях науки и техники. Способность видеть очень ценное свойство человека, и его надо развивать с самого раннего возраста.
                Мне приходилось наблюдать, как бывает сложно воспитанникам передать на листе бумаги объемный предмет, показать с помощью законов перспективы и тонального рисунка глубину пространства, расставить предметы на плоскости в пространственном отношении друг к другу. Прослеживая причину появления этой проблемы, я пришла к выводу о том, что складывается она в основном из-за отсутствия пространственного мышления и, конечно, умений и навыков в области изобразительного искусства. Следуя методике обучения рисованию, нужно подчеркнуть, что формировать этот мыслительный процесс надо еще в начальной школе. Преподаватели изобразительного искусства должны придавать большое значение вопросу наглядности обучения. Умения, навыки и элементарные понятия в области перспективного изображения предметов могут быть прочно и сознательно усвоены только при наглядности обучения. Именно с этой точки зрения пытаются ее решить и С.С. Соловьев и А.Н. Писарева. Решающее значение сознательности и прочности усвоения детьми 3 – 4 класса элементарных понятий, умений и навыков в области перспективного изображения предметов А.Г. Шиманская придает наглядности обучения.
Объектом исследования  данной работы является  учебный процесс в учреждении дополнительного образования.
Предмет исследования:  развитие пространственных представлений у детей 3-4 классов на занятиях рисования с натуры.
Цель: формирование пространственных представлений у воспитанников на занятиях рисования с натуры.
Для достижения цели были сформулированы следующие задачи:
1.           Дать теоретический анализ проблемы развития пространственных представлений у воспитанников.
2.           Выявить уровень сформированности у воспитанников пространственных представлений.
3.           Разработать методические рекомендации педагогам изобразительного искусства по развитию пространственных представлений у детей.
При проведении исследования мы исходили из гипотезы: если педагог на занятиях рисования с натуры будет систематически применять метод наглядного обучения, то это будет способствовать повышению уровню развития пространственных представлений  у воспитанников.
В целях реализации гипотезы было проведено педагогическое исследование, которое осуществлялось в три этапа:
1. констатирующий этап;
2. формирующий этап;
3. контрольный этап.
Цель констатирующего этапа: выявить уровень сформированности пространственных представлений.
Содержанием деятельности данного этапа является проведение диагностики уровня сформированности пространственных представлений у воспитанников в процессе рисования при  помощи таких методов, как беседа и анализ работ.
Формирующий этап включает в себя проведение цикла занятий по рисованию с натуры с использованием методов: упражнение, наглядный показ и дидактические игры.
Итоговый этап - проведение повторной диагностики уровня сформированности пространственных представлений у воспитанников с использование таких методов, как беседа и анализ работ.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что в ней на основании проведенной опытно экспериментальной работы предлагается цикл занятий, ряд практических методических рекомендаций на занятиях по рисованию с натуры, которые,  будут способствовать повышению уровня (степени) сформированности пространственных представлений у воспитанников. Также, данная работа необходима педагогу при составлении дополнительной образовательной программы по изобразительному искусству.
Методы обучения и их содержание.
Рисование с натуры является методом наглядного обучения и дает прекрасные результаты не только в деле обучения рисунку, но и в деле общего развития ребенка. Рисование с натуры приучает мыслить и целенаправленно вести наблюдения, пробуждает интерес к анализу натуры,  тем самым подготавливает воспитанника к дальнейшей учебной деятельности. Рисование с натуры располагает большими возможностями для развития этой способности. Как бы ни была мала задача, поставленная педагогом перед ребенком на занятии рисования, решение его невозможно без значительной активизации его умственной деятельности. В учебном рисунке процесс познания натуры является не простым созерцанием, а переходом от единичных и неполных понятий о предмете к полному  и обобщенному представлению о нем. Рисуя с натуры, ребенок внимательно ее рассматривает, старается отметить ее характерные особенности, понять структуру предмета.
При рисовании с натуры,  понятия, суждения и умозаключения о предмете становятся все более конкретными и ясными, ибо находящаяся перед глазами натура доступна зрению, осязанию, измерению и сравнению. Например, при рисовании в перспективе геометрического тела,  ребенку кажется, что высота и ширина предмета одинаковы. Однако, измерив их, он убеждается, что величина сторон разная. Еще великие итальянские художники указывали, что рисование с натуры является лучшим методом обучения. Во всех трактатах по изобразительному искусству рисунок с натуры выдвигается  на первое место. Это положение верно не только для профессионального обучения, но и для профессионального обучения рисованию в общеобразовательной школе. Жан – Жак Руссо писал: «Детям крайне полезно заниматься рисованием не для самого искусства, но для приобретения верного глаза и гибкой руки. Но рисовать дети должны не с моделей, а прямо с оригиналов,  с природы. Здесь важно не столько приобретение умения рисовать согласно законам и требованиям этого искусства, как приобретение более точного глазомера, верной руки, настоящих отношений к величине и виду разнообразных предметов, более быстрого понимания действий перспективы».
Уже при знакомстве с элементарными правилами перспективы происходит сложнейший процесс пространственного мышления. Сложность передачи трёхмерности листа бумаги заставляет ребенка развивать пространственное мышление и воображение. Всякое графическое выражение мысли основывается на умении зрительно представлять изображаемые предметы. Рисовальщику необходимо ясно представить конструкцию предмета, взаимосвязь его частей, характер формы, положение предмета в пространстве. Развивая у ребенка способность к ясным образным представлениям, рисование с натуры влияет и на развитие памяти. На основе ясных представлений о предметах, образной памяти у ребенка развивается способность воображения. Во время рисования с натуры развивается и абстрактное мышление.
             Перспективное рисование даёт возможность создать глубину рисунка, показать объёмность предмета и расположение его в пространстве. Обучение перспективному рисованию ведётся по принципу перехода от лёгких заданий к более трудным.
Путем практических занятий и тренировочных упражнений для руки техника выполнения рисунка постепенно буде совершенствоваться, а в связи с этим должны повышаться требования педагога к работе детей. Тренировочные упражнения для руки обыкновенно даются в начале занятия на пять десять минут и состоят в следующем: детям предлагается вспомнить способ изображения окружностей и нарисовать их  несколько, применяя этот способ. Чтобы все дети правильно выполняли упражнения, педагог повторяет, как надо рисовать окружность, иногда сам делает рисунок на доске или вызывает для этого одного из детей.
Умения, навыки и элементарные понятия в области перспективного изображения предметов могут быть прочно усвоены только при наглядности обучения. Нельзя ограничиваться показом таблиц, репродукций, рисунком педагога на доске для уяснения детьми явлений перспективы и передачи их в рисунке. Дети сами по указанию педагога делают из картона модели геометрических тел (цилиндр, конус и т. д.). При рисовании предметов, аналогичных этой форме, по изготовленным моделям дети имеют возможность рассмотреть их форму более тщательно, с помощью педагога проанализировать ее. Наброски, которые дети делают с изготовленных ими моделей, приучают к сквозной прорисовке предметов, заставляют наблюдать и видеть все перспективные изменения предмета. Применение этого метода имеет и воспитательное значение, так как повышается интерес к занятиям.
Исследовательская педагогическая работа проходила на базе муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования детей Центр детского творчества п. Ноглики. В качестве экспериментальной и контрольной групп были выбраны две группы детей 3-4 классов посещающих объединение «Палитра».
Группы испытуемых в возрасте 10 - 11 обучались по программе изобразительного искусства «Юный художник». Программа рассчитана на три года обучения.
Приступая к наблюдению, прежде всего, нужно было установить уровни, по которым можно было оценить,  какие недостатки в знаниях воспитанников в области перспективного рисования присутствуют для того, чтобы наметить соответствующую работу. Были разработаны следующие уровни:
Высокий уровень (4-5 баллов) предполагает глубокие знания и самостоятельное их применение воспитанниками в практической работе без замечаний и недочетов при передаче:
- композиционного решения темы (если в рисунке выявлен сюжетно-композиционный центр и действие компонуется в заданном формате листа бумаги);
- общего пространственного расположения объекта в рисунке (если в рисунке основание более близких предметов, изображенных ниже дальних предметов, выше относительно нижнего края листа бумаги, предметы первого плана изображены крупнее равных по размерам, удаленных предметов;
- перспективного сокращения изображаемых объектов (если в рисунке наблюдается перспективное сокращение объектов – определены линия горизонта точки схода, степень перспективного сокращения плоскостей изображаемых объектов);
- объем изображаемых объектов (если объем предметов передан с помощью применения закономерностей линейной и воздушной перспективы);
Средний уровень (2-3 балла) предполагает знание программного материала и умение применять полученные знания в практических работах, но в которых допущены незначительные неточности и недочеты при передаче:
- композиционного решения темы (если в рисунке сюжетно – композиционный центр ничем не подчеркивается и не выделяется цветом формой объема среди второстепенных элементов композиции или смещен в левый правый, верхний и нижний край композиции);
- общего пространственного расположения объекта в рисунке (если в рисунке основания более близких предметов – выше относительно нижнего края листа бумаги, предметы первого и второго плана изображены одинакового размера);
- перспективного сокращения изображаемых объектов (если в рисунке наблюдается перспективное сокращение объектов с небольшими ошибками);
- объема изображаемых объектов (если объем предметов передан с помощью применения закономерностей линейной и воздушной перспективы с незначительными ошибками).
Низкий уровень (0-1 балл) предполагает в основном незнание воспитанниками программного материала, и в процессе самостоятельной практической работы допущение грубых ошибок при передаче:
- композиционного решения темы (в рисунке слабо или вообще не выражена смысловая связь элементов композиции, отсутствует сюжетно композиционный центр, элементы рисунка бессвязно разбросаны по плоскости листа бумаги, не компонуясь в сюжет);
- общего пространственного расположения объекта в рисунке (если в рисунке неправильное изображение пространства, основания всех предметов изображаются на одной линии, причем одинаковыми по величине);
- неправильная передача в рисунке перспективного совращения объектов - определены линия горизонта, точка схода, или перспективного сокращения плоскостей изображаемых объектов изображены в обратной перспективе.
- объема изображаемых объектов почти не передается – неумелое использование светотени, закономерностей линейной и воздушной перспективы.
Read more...Collapse )
Всероссийский конкурс «Моя статья – 2014»
Копаньчук Виктория Юрьевна, педагог дополнительного образования,
МБОУ ДОД Центр детского творчества пгт. Ноглики
Номинация «Из опыта организации воспитательной работы»

«Воспитательная программа «Горящий факел» объединения «Эдельвейс»

I. Пояснительная записка

Современное образовательное учреждение представляет собой сложную социально-педагогическую систему,  в которой ребенок проводит огромный отрезок своей жизни. И в этот отрезок жизни происходит его становление как ЛИЧНОСТИ, формируется отношение к труду, к учебе, к своему здоровью и здоровому образу жизни, закладываются основы нравственности и этического сознания, воспитываются гражданственность, патриотизм, уважение к правам, обязанностям и свободам человека. В этот период ребенок, вопреки расхожему мнению, не готовится к жизни, а проживает важнейший этап своей жизни.
То есть,  школьный период есть не подготовка к жизни, а сама жизнь. И с этой жизнью неразрывно связан процесс воспитания. Сегодня воспитание в системе образования выдвинуто как приоритетное, ему присвоен статус регентального (ведущего, правящего) элемента образования.
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России прописан национальный воспитательный идеал - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Также в этом документе определена основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Таким образом, на сегоднящний день, существует серьезный заказ государства образовательным учреждениям, касающийся воспитания подрастающего поколения.
Воспитание в образовательном учреждении представляет ту часть процесса социализации ребенка, которая организуется, целеполагается, планируется, осуществляется и отслеживается педагогическими работниками. Процесс воспитания в учреждении образования не может быть разделен по рабочим циклам уроков, занятий и послеурочной деятельности, поскольку все, чем занимается педагогический коллектив, связано с воспитанием детей. В Федеральной целевой программе развития образования до 2015г. говорится о «распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей». Одна из моделей – это «инновационные воспитательные модели, обеспечивающие формирование гражданской идентичности обучающихся в условиях поликультурного и поликонфессионального общества».
Сегодня в образовательном учреждении не должна вестись просто «воспитательная работа», а должны создаваться инновационные модели, формирующие ЛИЧНОСТЬ. Внутри инновационной модели воспитания должна быть создана среда, воспитывающая ЛИЧНОСТЬ. Воспитывающее образовательное пространство должно быть стержневой линией в формировании условий для саморазвития и самореализации обучающихся, их успешной социализации. Попадая в образовательное учреждение, ребенок погружается в «раствор» той культурной среды, ценностные ориентиры которой проявляются в традициях, устоях, нормах, правилах поведения и т.д. В общении с носителями ценностных ориентиров формируется отношение обучающегося к миру этих ценностей, принятых как ценностные установки  в данном учреждении. Носителями этих ценностей являются, в первую очередь, педагогические работники. А коль речь идет об учреждении дополнительного образования, то здесь проводниками в воспитывающем образовательном пространстве являются педагоги дополнительного образования, руководители объединений. Воспитательная среда образовательного учреждения складывается из воспитательных пространств каждого объединения. Задача педагога дополнительного образования смоделировать и выстроить  в своем объединении такую воспитательную систему, которая способствовала бы созданию единого коллектива воспитателей и воспитанников, объединенных совместной деятельностью.
Заняться деятельностью по формированию детского коллектива в руководимом мной объединении «Эдельвейс» сподвигло желание решить проблему отсутствия сплоченности между детьми, неумения работать в группах и выполнять коллективные задания.
Коллектив имеет огромное влияние в формирование личности. В общей работе у человека воспитываются такие качества, как товарищество, дружба, взаимопомощь, сочувствие.
Проблема сплоченности детей в отдельно взятом объединении является достаточно острой, потому что от уровня развития коллектива, степени ее сплоченности зависит эффективность работы группы, а также психологический климат в объединении.
Развитие творческой индивидуальности воспитанников взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее воспитанник в коллективной общественно-полезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив.
И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности.
Коллектив во многом определяет отношение воспитанника к труду, обществу, людям и самому себе, направляет процесс формирования его творческой индивидуальности. Нравственное сознание человека в коллективе разностороннее, переживания острее и ярче, поступки обдуманнее и ответственнее. В то же самое время сила и красота коллектива зависят от волевых и нравственных качеств, индивидуальной яркости и одаренности его членов.
Главная цель коллектива – воспитание личности. Правильно развивающийся коллектив создает условия для формирования личности, совершенствования ее качеств, развития способностей и дарований. Он учитывает потребности и интересы личности, ее индивидуальные особенности.
В коллективе неминуемо и максимально многоплановое развитие. Во-первых, благодаря взаимному обмену информацией коллектив создает необходимые условия для каждого члена, содействуя общему развитию интеллекта ребенка. Во-вторых, коллектив – это богатейшее поле эмоционального напряжения, где переплетается удивительное многообразие эмоциональных проявлений индивидуальностей, где субъект черпает эмоциональный опыт и сам обогащает разворачивающуюся перед ним палитру эмоциональных откликов на реальную действительность. В-третьих, в групповом взаимодействии ребенок обретает поведенческий опыт, социальная ценность которого огромна для всей его
последующей жизни. В-четвертых, в группе воспитанник обнаруживает свою несхожесть с другими людьми, а если это его сверстники – с другим «Я» и познает самого себя в таком сопоставлении с другими. Наконец, коллектив предоставляет возможность ребенку выразить себя, избрав то, что интересно, по силам, соответствует способностям, и, так как в коллективе спектр социальных полей широк, в нем интенсивно формируется индивидуальность ребенка.
Высочайшие преимущества коллектива: будучи микросредой для подрастающей личности, он обеспечивает естественное, легкое, защищенное, щадящее вхождение в социум, обретение социального опыта жизни на уровне социальных и культурных достижений, позволяет такого рода вхождение в социум, когда индивидуальности не приходится расплачиваться за приобретение социокультурного опыта потерей своего личностного своеобразия.
II. Краткий анализ теоретических источников по проблеме реализуемой программы.
Сплочённость - (сплоченность группы, сплоченность коллектива) - характеристика системы внутригрупповых связей, показывающая степень совпадений оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам, людям, идеям, событиям и прочему, особенно значимым для группы в целом.
Групповая сплоченность.
Н.К. Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков. В своих многочисленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива. Н.К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. Тщательную теоретическую проработку в ее трудах получили многие проблемы, имеющие большое практическое значение. К ним, прежде всего, относятся такие, как активная позиция ребенка в установлении коллективистских отношений, связь детского коллектива с широкой социальной средой, самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации и др. Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе первой опытной станции по народному образованию руководил С.Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. Опыт первых школ-коммун оказал большое влияние на становление коллективистической системы воспитания в масштабах всей страны. В современной педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспитания.
Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А.С. Макаренко. Он доказал, что «никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель + ученик, а может быть выведен из общего представления об организации школы и коллектива». Он первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед.
В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т. Е. Конникова, Л.И. Новикова, М.Д. Виноградова, А.В. Мудрик, О.С. Богданова, И.Б. Первин и др.), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю. Гордин, М.П. Шульц и др.), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М. Коротов и др.), разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э.С. Кузнецова, Н.Е. Щуркова и др.). Современная концепция воспитательного коллектива (Т.А. Куракин, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для общества детский коллектив, будучи его ячейкой, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для ребенка он выступает прежде всего своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями.
В середине ХХ века в нашей отечественной педагогике была разработана и успешно апробирована одна из технологий воспитания – технология коллективного творческого воспитания. Автором данной методики является Иванов Игорь Петрович, академик РАО, доктор педагогических наук, разработавший основы теории воспитания и методику организации воспитательного процесса. Его книга «Энциклопедия КТД» известна широким кругам педагогической общественности. Уникальный по массовости и условиям проведения педагогический эксперимент описан в книгах  «Фрунзенская коммуна» (1969 г.), «Воспитание творчеством» (1978 г.), «Дневник Ивана Федоровича», «Логика Иванова».
Коллективное творческое воспитание – особый способ организации жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий совместную деятельность, направленную на улучшение совместной жизни. Коллективное творческое дело (КТД) является важнейшим структурным компонентом методики коллективного творческого воспитания. Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется  возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. КТД позволяют создать в образовательном учреждении широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение детского коллектива, и формирование личности ребенка. В процессе общей работы происходит    и взаимодействие людей разных возрастов.
Цель программы: формирование детского коллектива в объединении дополнительного образования детей через внедрение технологии коллективного творческого воспитания И.П.Иванова.
Задачи:
1. Провести стартовую диагностику с целью выявления степени
сплоченности коллектива обучающихся объединения «Эдельвейс».
2. Смоделировать воспитательную систему объединения «Эдельвейс»
на основе технологии коллективного творческого воспитания
И.П.Иванова.
3. Организовать совместную деятельность педагога, обучающихся
объединения «Эдельвейс» и их родителей по реализации
коллективных творческих дел.
4. Провести  итоговую диагностику с целью выявления степени
сплоченности коллектива обучающихся объединения «Эдельвейс».
Методы реализации программы:
1. Диагностика;
2. Игра;
3. Коллективная творческая деятельность;
4. Рефлексия.
Содержание деятельности:
1 этап
- изучение и анализ литературы по проблеме;
- подбор диагностического инструментария;
2 этап
- определение целей и задач;
- проведение стартовой диагностики;
- моделирование воспитательной системы объединения;
3 этап
Организация совместной деятельности педагога, обучающихся и родителей по реализации КТД
- предварительная работа коллектива;
- коллективное планирование;
- коллективная подготовка КТД;
- непосредственное проведение КТД;
- ближайшее последствие КТД.
4 этап
- проведение итоговой диагностики.

Содержание основного этапа реализации воспитательной программы «Горящий факел»
Организация совместной деятельности педагога, обучающихся и родителей по реализации коллективных  творческих дел:
- предварительная работа коллектива: создание Совета дела, задача
которого организовать все дело, вовлекая в работу всех, создавая, если надо, другие группы для подготовки отдельных эпизодов дела.
- коллективное планирование (сбор-старт): задача педагога и Совет дела на этом этапе – разбудить фантазию, инициировать творчество. Участники выдвигают и записывают все предложения, вплоть до фантастических. Когда предложения иссякают, делается их разбор и отбираются оптимальные. На их основании разрабатывается сценарий.
- коллективная подготовка КТД: составление списка дел и распределение поручений всем участникам мероприятия. Задача, во-первых, обеспечить успех, для чего все предусмотреть, приготовить, а, во-вторых, вовлечь всех. Успех обеспечивается и тем, что опытный ученик, уже умеющий что-то делать, работает с неопытным и обучает его. Взрослым разрешается помогать детям что-то узнать, чему-то обучиться, тем самым способствуя их развитию и воспитанию. Действует принцип совместно-разделенной деятельности: взрослые показывают, а делают вместе.
- непосредственное проведение КТД: здесь важно обеспечить совместное эмоциональное переживание, определить место и участие каждого в общей работе. Это внутренне возвышает, обогащает каждого участника дела.
- ближайшее последствие КТД: намечается программа реализации решений.
·                   создание ситуаций-образцов, ограниченных во времени  отрезков жизни коллектива, в котором ребята и взрослые живут повышенно интенсивной, напряженной коллективной жизнью в соответствии с идеалами.
Ожидаемые результаты.
В ходе реализации Проекта в объединении «Эдельвейс»  должен       сформироваться детский коллектив, объединенный общей социально-значимой целью,       совместной деятельностью для достижения поставленной цели, с отношениями ответственной        зависимости (рабочее сплочение и моральное единение), с общим выборным руководящим        органом.
2. Детский коллектив объединения «Эдельвейс» будет отличать чувство сплоченности,       характеризующееся взаимопониманием, «чувством локтя», причастностью к коллективу.
3.   В объединении будут созданы условия, в которых становление ЛИЧНОСТИ
     ребенка будет происходить через созидание среды.
4.   В объединении будут созданы условия, способствующие обретению и оценке ЛИЧНОСТЬЮ индивидуального социального опыта.
5.   Обучающиеся научатся работать в команде, выполнять коллективные задания.
6.                Повысится статус объединения «Эдельвейс», что повлечет за собой решение проблемы сохранности контингента.
7.   Повысится удовлетворенность родителей жизнедеятельностью коллектива.
Дистанционный конкурс-проект

Ближайшие сроки проведения: 17 января – 31 января 2014 года

Условия регистрации >>

Участники конкурса

Конкурс
открытый. Принять участие в нем может любой ученый, педагог вуза,
колледжа, педагог-исследователь, педагог школ, гимназий, лицеев, домов
творчества, клубов, организатор внеклассных мероприятий, студент
педагогического вуза или колледжа из России и других стран. Конкурс
проводится на русском языке.

Организаторы конкурса

Российская Академия образования, Центр дистанционного образования "Эйдос", Научная школа А.В.Хуторского.

Цели и задачи конкурса

Главные цели конкурса


  • Выявление
    учителей, способных обобщить результаты различных форм личной успешной
    педагогической деятельности в виде статьи для научно-методического
    журнала;

  • Выявление, популяризация и публикация в
    Интернет-журнале «Эйдос» лучших научных и методических материалов, в
    которых отражены современные педагогические достижения и инновации;

  • Развитие основных идей Научной Школы посредством оценки авторами собственных статей с имеющимися в журнале Эйдоса.

Задачи конкурса:


  • Дать
    возможность педагогам обобщить и представить собственный педагогический
    опыт в виде статьи, сравнить ее с другими, усовершенствовать для
    последующей публикации.

  • Организовать сравнение и обсуждение статей – образовательных продуктов - средствами форума.

  • Помочь педагогам освоить процедуру подготовки статьи в научно-методический журнал: от замысла до оформления.

  • Отобрать лучшие материалы для их публикации в Интернет-журнале «Эйдос».

Приветствуются
статьи, в которых описывается личный опыт автора, технологическое
изложение способов деятельности, результаты осмысления существующей
реальности, возникающие во время инноваций проблемы и пути их решения,
практические и теоретические выводы, перспективные идеи, нестандартные
гипотезы. Приоритетными являются статьи, подготовленные в русле
Программы Научной школы А.В.Хуторского, в основе которой лежит принцип человекосообразности образования.

Номинации конкурса

Научные и методические статьи:


  • Модернизация образования

  • Личностно ориентированное обучение

  • Дистанционное образование

  • Эвристическое обучение

  • Информационно-коммуникационные технологии в образовании

  • Исследования и творчество на уроках

  • Компетентностный подход в образовании

  • Из опыта преподавания предметов естественно-научного цикла

  • Из опыта преподавания предметов гуманитарного цикла

  • Из опыта организации воспитательной работы

Участники и их блоги

Список участников конкурса и их блогов (Обновленный)

Список участников

Название статьи

Размещение статьи в ЖЖ

Шабанов Юрий Сергеевич, студент ТГСПА имени Д.И.Менделеева, очная форма обучения, магистратура, г.Тобольск.

Экологическое сознание школьников как образовательный ориентир в области БЖД

http://uricsaiman.livejournal.com/595.html

Лисицина Татьяна Николаевна, учитель русского языка и литературы, МБОУСОШ п. Пионерский Тюменской обл..

Техника понимания художественного произведения

http://listanechka.livejournal.com

Ясинская Светлана Георгиевна, учитель русского языка и литературы, г.Череповец.

Обучение анализу и интерпретации поэтического текста на уроках литературы в 5-6 классах

http://yasinskaya-svet.livejournal.com/

Бейлина Галина Евгеньевна учитель информатики МКОУ "СОШ №3" п.Чернышевский

Социализация школьников и мотивация к изучению дисциплины «Информатика и ИКТ» на новом этапе информатизации современной школы

http://beylina-galina.livejournal.com/

Педич Галина Геннадьевна преподаватель иностранных языков, ГАО СПО КП №11.( колледж предпринимательства № 11), Москва

Компетентностный подход в образовании

Личностно-ориентированное обучение

http://galina-pedich.livejournal.com/

Нестерова Ксения Николаевна, учитель географии ГБОУ СОШ №172 г.Москва

Краеведение как региональный компонент в образовании

Ссылка на работу не получена

Жалсанова Любовь Михайловна, учитель биологии, МОУ «Баргузинская СОШ», с. Баргузин, Республика Бурятия. 

Создание образовательной компетентностной среды через реализацию инновационной технологии социального проектирования детей и взрослых

http://lubov12.livejournal.com

Шарыгина Ольга Александровна, учитель физики МБОУ «Лешуконская средняя общеобразовательная школа»

Преподавание физики на профильном уровне

http://sharygina_olga.livejournal.com/

Ларюшкина Марина Евгеньевна, учитель  истории и обществознания, МБОУ СОШ № 7 с УИОП  г. Железнодорожного Московской области

«Едва ли есть высшее наслаждение, как наслаждение творить» (Эвристика на урока и не только)

http://laryushkina-mar.livejournal.com/

Latest Month

January 2014
S M T W T F S
   1234
567891011
12131415161718
19202122232425
262728293031 

Syndicate

RSS Atom
Powered by LiveJournal.com
Designed by Tiffany Chow